（薛卫敏  安徽财贸职业学院  合肥  230601 ）

摘  要：随着高等职业教育从规模到内涵的发展，为适应高职院校人才培养的需要，广大教育工作者在加强学生管理、提升学生素质方面进行了积极探索，也取得了一定的成效。本文阐述了安徽财贸职业学院在塑造高职学生综合素质教育体系方面的成功做法。针对学生在校的五个学期，分别开展爱心素养教育、形象素养教育、责任素养教育、创新素养教育、创业素养教育等五个主题、二十二个模块教育活动，对提高学生的思想道德综合素质和职业素养起到了积极的作用。旨在从五阶段五主题素养教育的内涵入手，进行创新性分析，结合开展工作情况，总结成功经验与存在的不足，积极探索高职院校学生综合素养教育的规律。

关键词：高职学生；五阶段五主题；素养教育；职业教育

1．五阶段五主题素养教育的内涵

随着国家对职业教育的投入不断加大，高等职业教育的发展十分迅速，规模不断扩大，高职在校生总数已占高等教育在校生的50%以上，社会对高端专业技术型人才的需求越来越大,对高等职业院校的人才培养质量提出了更高的要求。对高职学生的管理和思想教育显得尤为重要，既要符合高等教育的规律，又要体现职业教育的特点。在科学研判高等职业教育形势，如何提高学生综合素质和职业素养方面，安徽财贸职业学院坚持育人为本、德育为先、能力为重的教育理念，2007年学院创造性的提出了在学生中广泛开展五阶段五主题素养教育活动。所谓“五阶段五主题素养教育”的内涵是：根据培养高技能专门人才的目标，对高职学生在校的五个学期，分别进行爱心教育、形象教育、责任教育、创新教育、创业教育等五个主题素养教育，结合专业特点，分设成二十二个模块依次完成，构成高职学生综合素养教育的完整体系，相互配合、相互作用、相辅相成。爱心教育是素养教育形成的基础；形象教育是素养教育形成的关键；责任教育是素养教育形成的重点；创业教育与创新教育是素养教育形成的亮点。

安徽财贸职业学院致力于传承徽商文化、培养财贸精英，积极开辟学生思政教育新阵地，以“爱心、形象、责任、创新、创业”为主线，以财贸职业岗位技能训练为依托，将职业技能教育与人文素质教育有机融合，培养学生“能财会贸、财贸双全”，具有扎实的专业技能素质、高尚的道德情操、高品位的徽商文化修养、较强的创新创业意识，成为高素质技能型人才。

2．高职学生实施五阶段五主题素养教育的必要性

德国教育家赫乐巴特说：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何形式的教育都是不可能的。”这说明要抓好学生综合素养教育必须重视系统设计和有效管理，针对高职学生的现状与特点，积极开展健康向上、行之有效的各类素养教育活动，促进学生德、智、体、美、劳全面发展。

2.1  五主题素养教育是思政课程改革的呼唤

时代呼唤素养教育与思政课程改革相联系。社会的发展一方面要求思政教学内容能迅速做出反应，增加一些反映现实生活、现实社会发展的新内容；另一方面也要求教育不仅能教给学生知识，更重要的是要培养学生的综合素质，从而使学生走上社会后能更好地面对现实生活、现实社会的挑战。全面推进素质教育，全面提高学生综合素养，是落实“科教兴国”战略、实现中国梦的关键。面对时代和未来的挑战，安徽财贸职业学院加大对现行的思政教材和课程改革力度，收到了积极的成效，组织编写校本教材及实施大纲，倡导五阶段五主题素养教育，设置二十二个课程模块：将爱心素养教育分为爱自己、爱他人、爱团队、爱国家、爱环境、爱专业、爱岗位七个教育模块；形象素养教育分为个人形象、职业形象、商务沟通与交流三个教育模块；责任素养教育分为个体责任、团队责任、家庭责任、工作责任、社会责任、挫折教育六个教育模块；创新素养教育分为思维创新、学习创新、技能创新三个教育模块；创业素养教育分为创业意识、创业规划、创业能力三个教育模块。积极推进五阶段五主题素养教育进入课堂，与思政课教学改革相结合，提高思政课程的针对性与实效性。这些理念和策略的提出，无不体现出鲜明的时代特征，反映了时代的要求。

2.2  五主题素养教育是素质教育的要求

实施素质教育是面对新世纪挑战，提高学生素质，培养高技能人才的战略举措。高职学生与普通高校大学生同属高等教育，但因其生源结构不同，因此高职学生有别于普通高校学生。高职学生的优势是有朝气、有追求、爱思考，活泼、聪明；在思想认识上积极健康向上，掌握了一定的方法，对一般问题能正确分析，有独到的见解。高职学生的明显劣势是自立意识很强，但意志品质较差，与其应具备的自我控制和自我约束能力水平不相符；不少高职学生往往不切实际地自我估计过高，眼高手低，说起来行，做起来相差甚远，缺乏责任心，没有养成良好的学习、生活和行为习惯，整体素质和个人修养欠缺，敬业精神不够、缺乏团队合作精神等。

所以，全面推进素质教育，作为积极贯彻党的教育方针，深化教育改革的根本性任务,摆在了高职院校教育工作者乃至全社会的面前。学院在努力探索如何扎实有效地推进素质教育的实施过程中，五阶段五主题素养教育二十二个模块课程被鲜明地提升到促进素质教育取得进展的关键位置上，模块课程内容集中体现了教育思想和教育理念，成为开展素养教育活动的最主要的依据。

2.3  五主题素养教育是培养学生创新思维的有效方法

高职学生在校的专业学习过程，不仅承担着传承文明、提高人们知识素养的任务，同时也是培养学生创新思维与创新能力的驿站。然而高职学生在校学习仅有两年半左右，如果不对教育内容进行颠覆式改革，创新的意识培养和创新思维习惯的养成就只能流于形式。

安徽财贸职业学院积极组织学生参与课外活动组织和策划管理，重视将思政教育与专业教学相结合，合力育人。结合办学特色与专业设置，要求教学课程设计体现“财”、“贸”课程体系，对接职业技能大赛；思政活动突出“才”、“冒（创新）”，对接人文素质大赛；推进“百千万”工程，让万余名学生每人每学期至少参加一个社团组织或从事一次社会实践活动，千名学生在素养教育活动中有显著成绩、百名学生历经比赛脱颖而出代表学院参加省赛、国赛。正是在解决问题、分析问题的一系列思维过程中，启发了学生的联想和想象，锻炼了学生的发散性、复合性等多种思维方式。

3．高职院校学生素养教育现状分析

高职院校在学生教育管理中积累了一些经验，为提高办学质量发挥了重要作用，但由于生源质量参差不齐，高职学生的思政教育工作还面临许多难题和挑战。

其一，如何做到对学生的管理宽严有度。高职学生入学成绩相对较低，在高职学生的教育管理中如果宽松有余，就容易使相当一部分自立与自主性较差的学生因散漫而荒废学业；如果过于严格，又会束缚学生的个性发展与潜能发挥。如何针对高职学生特点做到对学生的管理宽严有度，是高职学生教育管理工作者需要研究的重要课题。

其二，学生素养教育与管理的脱节现象依然存在。思政课教学、学生日常管理、党团活动、社团活动、辅导员工作各自为政的现象还较为普遍。这种脱节使得学生思想政治教育的针对性、日常管理的理论指导性、各种教育活动的计划性以及辅导员工作的科学性都不同程度地受到限制。

4．开展五阶段五主题素养教育的实践总结

安徽财贸职业学院通过对近五年毕业生所在的用人单位进行了回访与调研，结论认为：用人单位对毕业生素质最看重的排列顺序依次是思想素质、职业技能、职业道德、文化素养和身心素质；对学院开展的五阶段五主题素养教育内容重要程度排列的顺序分别是爱心素养教育、责任素养教育、形象素养教育、创新素养教育和创业素养教育。结合开展情况，总结起来就是：

4.1  围绕四个环节，推进和实施学生素养教育

学院围绕着班级教学、学生自学、实践导学、考核促学等四个环节实施五阶段五主题素养教育体系。

第一，班级教学是深化学生素养教育的手段，通过集中学习、演讲和辅导员点评等环节，学生能领悟五阶段五主题素养教育的内涵。第二，学生自学是让学生围绕每个学期素养教育的主题，通过阅读书籍、学习名言、写主题教育总结等方式提升对五主题素养教育内涵的理解和掌握。第三，实践导学是通过开展系统设计的各类活动，促进学生对五主题素养教育从理论认识到实际行动的转化，启发学生从策划、组织到实施、最后的总结，都要思考如何把素养元素融入到系列活动中去，体现其不断持续和深化的特点，真正将活动作为培养学生素养能力的载体，将其落到实处。第四，考核促学是通过演讲比赛、综合测评、个人总结、活动的参与度等对每一位学生进行评价，采取自评、互评等方式形成最后较为准确的考核结果，优秀学生将颁发素养教育证书。

4.2  构筑三个平台，锻炼和培养学生综合素养

五阶段五主题素养教育是一项长期的系统工程，需借助多个平台来实施，同时要保证教育内容具有统一性和可操作性。

第一，开展口语训练。对于大一学生，统一安排每晚六点半到七点之间为口语训练时间，训练内容分别围绕爱心教育和形象教育共九个模块，公布社会热点和大学生感兴趣话题的口语训练题库；训练由院系设计、辅导员指导、团支部组织、团委检查评比；训练效果通过每学期口语技能大赛、调查问卷等方式评定。对于大二、大三学生，各班级在每周班级例会上开展口语训练，训练内容分别围绕责任教育、创新教育、创业教育共十三个模块，由各院系通过召开年级主题班会来评判。实践证明，开展口语训练既锻炼了学生的口语表达能力，又较好地对学生实施了五阶段五主题素养教育。第二，召开主题班会。各院系配备年级政治辅导员，每学期围绕五主题素养教育制定主题班会内容，每学期要求每个班级召开主题班会三次以上、每个年级举行主题班会观摩交流活动不少于一次，学院通过举办主题班会观摩交流评比活动，相互取长补短，共同探讨实施五阶段五主题素养教育的有效途径。第三，参加社会实践。学院积极主张让学生活动走出校园、走向社会开展素养教育活动，把社会作为学生素养教育的大平台，既可让学生认识社会、服务社会，又可扩大学院的社会影响。

4.3  推行三个手段，总结和检验育人成效

高职教育的目标是培养具有良好职业道德、满足社会需求、促进社会发展的高素质技能型专门人才，要求学生不仅要学会掌握更多的专业知识和专业技能，更重要的是让学生学会如何适应新的环境并具备在新环境中生存、发展、创新的素养和能力。为此，安徽财贸职业学院积极推行三个手段，实施五阶段五主题素养教育：

第一，最有效的手段——榜样。榜样示范既是教育方法，也是教育手段。采用院系、班级和个人榜样示范，可以使学生从正面的榜样示范中得到教育和引导，带动素养教育活动的深入开展。第二，最具感染力的手段——环境。学生的能力不是直接教会的，而是潜移默化的结果，针对受教育者的心理、情感，营造和利用环境，对学生的素养教育能收到事半功倍的效果，而且这种手段所达到的教育效果往往是比较长效深刻的。第三，最直接的手段——体验。在素养教育效果形成的过程中，学生的体验是非常重要的，学院在开展五阶段五主题素养教育过程中，多渠道向学生提供体验机会，通过参与活动，不仅可以培养学生的意识，也使得学生感受到自我价值与社会价值达到统一。

5．思考

作为一所财贸类高职院校，安徽财贸职业学院开展五阶段五主题素养教育活动符合高职教育人才培养规律，具有高度的科学性，不仅对学生未来的职业生涯有积极影响，而且成为他们受用一生的财富，得到了学生拥护和用人单位的认可。上述做法仅仅是对现代职业教育的理解，也是安徽财贸职业学院在提升高职学生综合素质方面的一些有益的尝试。但是深化学生综合素养教育内涵、创新素养教育形式是一项长期的系统工程，需要在未来发展中不断加以探索，真正将学生素养教育落实到人才培养的全过程，丰富素养教育的内涵体系，完善素养教育的运行机制，开展富有成效的实践教育活动，促进学生全面可持续发展，彰显高职院校人才培养特色。

参考文献：

[1] 李宇红、王琦.北京财贸职业学院示范建设项目书，2008，（11）.

[2] 张少兵.安徽财贸职业学院进行责任教育的实践与思考[J] .中国集体经济，2008，（1）.

[3] 方一新、熊伟.高职院校学生职业素质培养的途径实践[J] .苏州市职业大学学报, 2010，(1).