安徽科技学院财经学院  孟凡启

［摘要］我国高校人文素质教育普遍弱化、重视不够、人文素质教育方式不当、人文课程开设甚少等问题。针对高校学生人文知识缺乏，信任、信仰产生了危机的特点，学校必须从构建人文素质教育体系、寻求人文素质教育实施途径、培育高校学生“自我”的意识和能力等方面着手，使高校学生受到全面的人文素质教育，真正成为有用人才。

 

 随着改革开放和中外文化的交流，急剧转型的社会环境、飞速发展的信息技术、市场经济浪潮的冲击、大量涌入的外来思想文化等，对当代青年的思想观念、思维方式以及生活行为方式都产生了重大影响。

据调查表明，目前高校学生中普遍存在着信仰危机，且他们的道德水平也有所下降。在现实生活中，他们不讲诚信、不讲团结，没有良好的学习和生活习惯，有的甚至走向违法犯罪道路。这些不良现象的存在都与我国高校教育中普遍缺失的人文素质教育密切相关。普通高校应当加强学生的人文素质教育，将不正之风纠正过来，让学生养成热爱学习、尊敬师长、文明礼貌、保护环境、注意个人卫生的良好习惯，培养良好的个性品质，引导学生成为有益于社会之人。

一、高校人文素质教育的重要性

（一）人文素质教育是社会发展的必然要求

文化建设的根本目标要有主旋律、正能量，同时也还要多样性、开放性。中国当代文化建设的先进性在于以人为本，引领风尚，发挥人民在文化建设中的主体作用，促进人的全面发展、素质的全面提升。

要促进人的全面发展，人文素质教育是最为重要的。应进行中华优秀文化传统教育，吸收人类优秀文化，还要坚持文化建设的科学发展，真正建设人与社会、人与自然全面和谐统一的人类文化发展模式。这就注定了人文素质教育的首要地位。

（二）人文素质教育是竞争于国际社会的必要因素

各行各业、各个领域竞争背后的实质是人才的竞争，是人才素质的竞争。为了形成特色鲜明的人文素质教育，有些著名大学加大了五大领域，即历史、文学艺术、数学和自然科学、社会分析和道德判断、外国语言和外国文化等课程的教学比重，有的学校这类课程甚至占教学计划的20%～30%。然而，在我国的大学中这类课程多仅有一两门课，在普通高校中除了思想道德教育课程之外，其他类似课程的安排几乎为零。若长期如此教育，培养的学生在竞争中都将凸显短板、竞争乏力。

（三）人文素质教育是促进学生全面发展的必要条件

高校学生在校学习期间，正值学知识、长身体的黄金阶段，树立怎样的价值观、道德观、世界观，对他们将来的发展起着关键的作用。普通高校学生的人文素质教育首要任务就是教育他们牢固树立正确的真、善、美观念，引导他们认真思考人生的价值和意义。高校学生通过系统的人文知识的学习，学会正确处理人与人、人与自然、人与社会的关系，全面发展成为一个健康高尚的人。

二、新形势下高校人文素质教育的短板

（一）学校人文素质教育中存在的一些误区

1. 不够重视人文素质教育。

在很长一段时期，只重视智育的培养，忽视对学生人文素养的提高。人们在对高校教育的认识上存在着一定的偏差。这种认识偏差具体体现在高校教育教学过程中，都是强调突出学生应该掌握的职业技能，并且将这些知识要素人为地划分到若干个职业技能模块之中，通过项目教学方式以实施。而这其中，少有人文精神培育的体现。在现实的教育教学实践中，学者与教师们以学生的技能掌握程度与多少作为评价学生质量的高低，教学计划的制订与实施也是以强调适应职业岗位或岗位群的需要而展开，忽视经常性的人文素质教育和实践活动。

2.高校的人文素质教育课程开设偏少，甚至没有。

在每一个职业行业或者说专业学术、技术领域里，都有着与其密切关联的社会学、法学、伦理学等人文知识，但在相当一部分的普通高校中均没有开设相应的课程，取而代之的是一些印在培养方案中的选修课，而且事实还不尽如人意。专业技术教育与人文素质教育不匹配、不对称，致使教育内容肤浅、形式单一，造成了人文素质教育的质量与效果的不理想。

3.人文素质教育方式不妥。

由于在对人文知识的传授上认识不足，对学生提升人文素养的忽略，导致在本来少有的一些人文素质教育过程中还普遍存在着教育方式方法上的不当。有的教师忽视学生的个体差异和特点，教育方式方法千篇一律，用命令式地说教、板起面孔教训人的口气，学生得不到应有的教育，从而产生逆反心理。

（二）学生的人文精神状况堪忧

1.人文知识缺乏。

在普通高校，学生要增强人文知识，一方面要增加人文教育课程，加大外力教育灌输积累；另一方面要加强自学积累。然而，在有的普通高校，这两块都是短腿，是薄弱环节，因此，容易造成学生人文知识的缺乏。

2.信仰、信任产生了危机。

在市场经济大潮的冲击下，一些党政部门滋生了腐败风气，社会上也出现了许多不良现象。可以肯定的是，普通高校中确有一批具有良好道德素质的优秀学生。同时，我们也不得不承认存在着较多的不道德、不文明的行为。由于高校学生缺乏社会经验，辨别能力差，难以把握住社会的主流，容易产生信仰、信任危机。有的学生信命、信奉上帝；有的学生对社会和他人冷漠无情等。

三、加强人文素质教育的对策

（一）构建人文素质教育体系

1.准确定位，科学选材。

高等职业教育主要从德育目标、文化修养目标、心理素质目标和审美素质目标四个方面准确定位。内容的选取应该遵循有利于提高学生人文素养的原则，要做到结构科学、深浅合理、与时俱进，注重概括性和兼容性、理论性与实用性的结合，使学生寓学于乐。可以根据学校、学生、专业的具体情况有针对性选取，使不同的专业学生都能够选学。

2.建立制度，定期考核。

定期进行人文素质教育考核，可采取定性和定量评价相结合原则。定性评价，就是把考核每个指标分为优、良、中、差不同等级，定期做出评价。如人文素质教育计划实施的状况与效果、实践活动的开展情况等。定量评价，就是按照各项指标的重要程度确定相应的权重系数，规定相应的量化标准，划分不同等次的基础分数。如实践经费使用情况、活动开展次数等。考核结果可作为有关评比表彰的重要依据，并与教师职称的评聘、职务的晋升等紧密结合起来。

（二）构建人文素质教育实施新路径

1.努力提高教师的人文素质。

在培养高校学生人文素质的过程中，教师要充分认识到肩负的历史使命和光荣责任，要切实注重潜移默化，言传身教，以身作则，以行育人，以德化人。要自觉加强师德修养，以渊博的知识、积极向上的精神面貌来感染学生。

2.注重人文精神在教学环节中的渗透作用。

在专业课程的教育教学过程中，教师和学生是双向的、互动的交流，教师应注意发挥学生的能动性，彼此营造出一种和谐、融洽的教学氛围；同时必须注重将潜在专业知识中的丰厚的人文精神通过各种途径有效渗透到环境、氛围、活动当中，以传授给学生，不让受教育者意识自己在接受教育，使学生在喜闻乐见的活动中，愉快地接受教育，使人文精神教育达到“润物无声”的效果。

3.切实改善校园人文精神文化建设。

高校可以建立校园人文素质教育网络。网站，广播站，橱窗等都可以成为教育阵地，尤其要充分利用网络对高校学生强大的吸引力，将人文素质教育在更大范围内、更有效地进行，把人文素质教育由“平面”引向“立体”；也可以开展人文素质教育实践活动，把课堂教学与实践活动紧密联系起来，让学生在实践活动中领悟人文精神，内化为自身的素质修养，如建立实践基地、开展人文知识竞赛、举办人文知识讲座等。

（三）提高学生“自我”的意识和能力

1.培育学生“自我教育”意识。

在普通高校人文素质教育中，应当积极引导学生自觉地养成自律自省、慎思慎为的意识，勇于反思，明辨是非，善于自我教育、自我约束、自我管理、自我服务，锻炼他们的意志，使高校学生自觉形成正确的信念，养成良好的习惯，把优良的人文素养与品质当成自己的人生追求。

2.提高学生“自我改造”能力。

人要达到全面的综合素质的提升目标，必须要注重全面的优良品质的培养，并且在各个方面寻求适度的平衡。这要求教师还要注意在培养学生自主学习过程中，要注重培养和提高学生的适应能力、思维能力、创新能力、审美能力、情绪管理能力等，磨炼和陶冶高尚的情操，锻炼强健的体魄。只有这样，培养的学生才可以根据环境变化和社会的发展而不断地自我改造，才可以实现人的自由全面发展，才可以面对和适应变化持续而复杂、竞争日益激烈的社会生活。

综上，我们应从历史的高度、以战略的眼光来审视新时期高校人文素质教育的重要意义与作用。坚持对学生进行人文精神与人文思想、人文知识与人文方法的教育、传输及渗透，教育学生学会理解人、尊重人，努力提高学生的文化修养、人文修养，培养学生优良的个性品德、品质，帮助他们树立正确的人生观、世界观与价值观，实现与人、社会、自然的和谐相处，使他们真正成为社会主义事业合格的建设者和可靠的接班人。

 

［参考文献］

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［2］饶品良.高校学生综合素质教育的现状及思考［J］.职业时空，2012（7）.

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［4］黄正泉.校园的文化生态学研究［J］.现代大学教育，2013(4).