大学素质教育 Journal of Suzhi Education
2021 年 6 月 总第 31期
June 2021 General No.31
书院育人模式下发展素质教育的 思考与实践
杨国欣
（河南科技大学 丽正书院，河南 洛阳，471000）
      

       发展素质教育是当代高等教育的重大课题，是高等学校落实“立德树人”根本任务的重要 使命。但是高等学校在发展素质教育过程中面临着一系列难题，书院制育人模式在解决这些难题方面具有独特优势。本文结合河南科技大学书院制改革，谈谈对发展素质教育的思考与实践。
       一、当前大学生素质教育面临的难题
       新时代高等学校在推进大学生素质教育方面，开展了多方面的有益的探索，取得了积极的成效。但是我们在开展大学生素质教育的过程中也深切地感受到，部分学生中存在一些亟待解决的问题，传统教育体制中也存在一些亟待解决的问题。这些问题给我们开展素质教育带来了难题，主要包括以下几个方面：
1.理想与现实问题

       部分学生被现实所累，大学期间过早地被就业压力裹挟，一些学生进入三年级就开始把主要精力用在思考就业上，更有甚者从选择专业开始，就想着就业。没有远大理想，甚至不 敢有远大理想。在“生存与梦想”之间少了些对梦想的选择和追求，少了些“身无半文，心忧 下”的凌云壮志，结果导致了学生学习与发展中的功利化和短视化倾向。

2.目标与动力问题

       部分学生因为没有远大理想，因而缺乏明确的奋斗目标，从而失去了努力学习的动力。没有明确的素质发展目标，缺乏明确的人生追求目标，一些学生的四年大学生活是在迷茫中度过的，素质教育认知度低、自觉性差、动力缺失，失去了很多提高综合素质教育的机会，也失去了很多让自己成为优秀和卓越人才的机会。
3.认知与行为问题

       即部分学生出现认知与行为脱节、知行背离的现象。尽管一些学生有较广的知识面，能够进行正确的价值判断和道德选择，但并不一定真正践行正确的行为方式，大道理似乎明白 很多，但不能用以指导行动。正像个别学生自我描述的那样“既佛系又焦虑”“又丧又积极”。 4.专与博的问题即专业教育与广博的知识教育的问题。传统的学院制育人模式下，过分专注专业教育，综合素质教育弱化，不仅影响了大学生的全面发展，也影响了学生适应社会的能力，在大学生实现高素质发展过程中形成了基础性困难。与此同时，还存在通识教育过分强调课程化的问题、通识教育与专业教育难以融合的问题。

5.课内与课外问题

       即课内培养与课外培养问题。传统的学院育人模式，重视课堂教学，不重视课外活动；重视理论教育，不重视实践教育（尽管近年来有所好转）；重视课内培养，不重视课外培养。课外培养的巨大功用未能得到应有的发挥，存在课外培养认知度低、地位缺失、缺乏统筹、参与度低等问题。事实上课外培养是高校人才培养的一条重要轨道，应得到高度重视。

6.学科与学生问题

       即“以学生为中心”还是“以学科为中心”的问题。传统的学院制育人模式下，学院不得不 把工作的重心放在学科建设上，放在科研上，各种政策都在向学科建设、向科学研究倾斜。以学生为中心的理念很难落实，学生的全面发展缺乏应有的环境，素质教育难以注入强大动 力,因而只能“雷声大雨点小”。 7.师生分离的问题 随着大学规模的扩大，师生比居高不下，特别是在大学发展指挥棒的作用下，大学教师科研压力的增加与学生的学习动力的缺失，导致了师生分离现象，老师下课离学生而去，难有机会与学生交流，即便有很少的答疑时间，学生也少有提问的积极性，结果导致了师生间的分离现象，这种现象进一步减少了学生近距离接受素质感染的机会。

二、书院育人模式在解决素质教育难题方面的优势

       在上述问题中，前三个主要是学生的问题，后面四个主要是人才培养体制问题。解决这些问题涉及到多方面因素，但是书院制育人模式为我们提供了解决难题的新思路，这是由书院制育人模式的本质特征所决定的。河南科技大学丽正书院通过书院育人顶层设计、基础设施改造和空间布局，通过一系列改革措施，书院育人模式的主要特征及其在发展素质教育方面的优势得以体现，同学们对书院的素质教育工作有了深切地感受，现对书院育人的优势和来自大学生的比较性体验梳理如下：
1.以学生为中心，促进全面发展

       在书院制育人模式下，没有学科建设压力，没有科研压力，能够将“以学生为中心”的理 念落到实处。以学生为中心的理念，核心是促进大学生的全面发展，关键是提高大学生对发展素质教育的认知，调动大学生综合素质教育的积极性，调动各方面的的资源推动素质教育。书院的全部力量和主要任务就在于促进学生的全面发展，书院能够集中组织力量，实施更加科学、更加专业的素质教育。丽正书院成立后，学生们感到进入了一片新的天地，遇见了更多优秀的老师，遇见了更多优秀的同学，同学们之间充满了正能量，同学之间有一种激励的力量在涌动。这是发展素质教育的重要力量源泉。

2.实施混合住宿，推进融合教育

       在书院育人模式下，实行混合住宿，实现多学科交叉融合，能够有效实施融合教育。融合教育主要是指通过合作学习、小组学习、朋辈教育等达到学习目标的教育方式。融合教育是大学书院主要的教育方式，也是书院发展素质教育的优势。曾任哈佛大学文理学院院长 的亨利•罗索夫斯基教授提出： “学生们从相互之间学到的东西比从教师那里学到的东西 还要多……，作为一个群体，给每个成员的成长提供了无与伦比的机会”[1]。这种融合 教育，深刻地体现了书院朋辈之间的内生力量。丽正书院在融合教育方面进行了积极的探索，现在很多活动都是在多学科交叉融合的情 况下进行的，比如“IDEA 小组行动计划”“领导力发展计划”“服务学习支持计划”“思维表达学 习计划”等，很容易形成交叉融合的局面，这比学院制要更加容易、更加方便，为发展素质 教育提供了广阔的前景.

3.建立导师制度，强化师生交流

       书院高度重视导师制建设，导师对学生的学习、生活、品行等给予全面指导。通过师生间面对面的交流，导师对学生的品格塑造、兴趣培养、智力开发、生活习惯的养成能够发挥重要作用。学生与来自不同学科背景的导师进行交流，能够有效弥合师生分离的问题，甚至能够与导师达到心灵与精神的契合。导师制超越了作为一种普通教学手段的功能，成为一个影响学生的重要过程。丽正书院建立了包括驻院导师、特聘导师、学业导师、朋辈导师在内的导师队伍体系。驻院导师工作在宿舍，同学们有事找老师非常方便，交流更直接，交流机会也更多，学生事务处理也更加高效，学生在这里更安心、更放心；特聘导师和学业导师定期到书院开设讲座、开展学习指导；高年级朋辈导师，在日常社区工作和学习中，发挥着重要的传帮带作用。师生之间的便捷交流，为发展素质教育奠定了很好的基础。
 

4.开展全面教育，打破专业局限

       大学要培养全面发展的人才，就必须实施全面发展的教育。大学教育不仅要包含专业教育，也要包括专业之外的广泛的素质教育。书院教育不是对专业教育的替代和重复，书院推进全面发展的素质教育，是对专业教育的重要发展、完善、扩充和提高。丽正书院把素质教育作为书院的育人理念，通过课外培养的方式，实施行为教育、经验教育、能力教育、智慧教育和价值观教育，及大地完善了大学教育的体系。与此同时，通过广泛的合作学习，实现多学科交叉融合，也在潜移默化地影响着同学们的思维习惯，比如有 同学讲，在讨论问题和开展合作学习的过程中，他们经常会这样想：“我们这样想问题，其 他专业的同学会怎么想？”这对同学们学会全面思考问题，学会从他人的角度思考问题，是 一个很大的促进。这种熏陶对突破专业教育局限、丰满大学生心智具有特殊的价值.

5.推进课外培养，实施非形式教育

       课外培养是大学生素质教育的重要途径，课外培养与课内培养构成了人才培养的两条轨道。课外培养是一种非形式教育，是采取非课堂教育教学的一种教育方式，着重培养学生的社会责任感、创新精神、实践能力、文化品位、团队合作精神和人际关系技巧。书院提供的众多与课程教学相辅相成的课外培养活动，这是提大高学生综合素质不可替代的重要举措。丽正书院在课外培养方面进行了积极的探索，制定了课外培养实施方案，提出了课外培养的培养目标，实施了课外培养品牌建设，构建了书院育人的课外培养体系。现在生活社 区有了非常好的活动空间和设施，有了更多的学习新知和开拓视野的机会，参与各种活动的学生也越来越多，书院在素质教育上下了很大功夫，书院开启了许多培养项目，提供了更多的选择机会，为发展素质教育提供了坚实的保障。

6.建构社区文化，营造文化育人氛围

       社区文化能够发挥重要的隐性教育作用，隐性教育是通过隐目的、间接的、内隐的社会活动，使受教育者不知不觉地接受影响的教育过程，通过潜移默化、润物无声的方式，影响 和教育学生。学生宿舍区就像一个学生融合教育的“大熔炉”，是学生间人际交往的“小社会”， 也是同学间交互影响的“大染缸”[2]。社区文化在发展素质教育中发挥着潜移默化的浸染作用。 丽正书院制定了社区育人管理办法，对社区卫生、宿舍安全、设施管理、人际交往、社区文明等方面提出了行为规范。社区温馨的环境和不一样的培养理念，让大家感到很舒心。在社区里还有虚拟社区，有各种学生交流和社交群，在这些群里经常有很多温馨的提示和服务，很多事情能在这里就可以解决。书院里学习、生活和社会工作一体化，真的就像家一样的感觉。温馨的社区为发展素质教育营造了良好的思想环境。

三、现代书院应当把素质教育作为自己的育人理念

       推行书院制育人模式，首先要给书院确定一种教育理念，这是书院制育人模式的灵魂。 近年来国内大学在推行书院制的过程中，有超过 100 所大学建立了 300 多所书院，有的选择 “博雅教育”作为教育理念；有的书院选择“通识教育”作为教育理念；还有比较少的选择“素 质教育”作为教育理念。作者认为，在推进书院制改革的过程中，应当将“素质教育”作为书 院的教育理念，原因如下：
       1.把通识教育作为书院的教育理念存在逻辑问题

       通识教育是美国本土化的教育理念。不少专家学者提出，我国高校不应沿用美国“通识 教育”的提法，而应采用“素质教育”的理念。 原北京大学常务副校长王义遒先生认为，从整个高等教育本科教育层次上把“通识教育” 作为一门与“专门教育”相对立的教育模式，对大多数高校是不恰当的[3]。把“通识教育”作为 本科教育的一部分是恰当的，其主要方式是通过“通识课程”及其相应的讲座与阅读，它同时 又是实施大学生文化素质教育一种途径。从这个意义上讲，在书院确立“素质教育”的理念也 是更科学、更合理的选择。
目前大多数书院声称以通识教育为教育理念，但是如果在书院开设通识课程，与学院教育争资源，就产生了制度性的冲突，这在一些大学已经出现过问题；如果不开设课程，或者仅有少量的实践性课程，主要通过课外培养的非形式教育，这种教育就不是完整意义上的通识教育。这就是在书院开展通识教育存在的逻辑问题。
       2.素质教育理念是扎根中国大地办教育的根本要求

       习近平总书记指出：“可以借鉴国外有益做法，但必须扎根中国大地办大学。”[4] 办好 中国的世界一流大学，必须有中国特色， “素质教育”理念就是中国特色的教育理念，坚持“素 质教育”理念，就是“扎根中国大地办教育”的根本要求。
 原复旦大学校长杨福家院士指出：“实行住宿学院制度，建一批真正的住宿学院，是实 施素质教育的载体”[5]。原华中理工大学校长杨叔子院士曾经提出：“我国的素质教育是我国 教育史上一个伟大的具有中国特色的创新，是继承我国优秀教育传统、汲取世界先进教育思 想、总结我国教育改革的丰富实践经验、体现和谐文化而使学生得以全面发展的教育”[6]。 在素质教育中，文化素质教育是素质教育的基础。“文化素质教育的内容比通识教育更 全面、更丰富、更深刻，作用更巨大，影响更深远。这不仅得到了很多国内学者的认同，也得到了部分境外学者的认同，我国的香港和台湾地区部分大学通识教育的实践，已经吸纳了 文化素质教育的养分”[7]。因此素质教育是更适合我国国情的、超越通识教育的教育理念。

       3.素质教育理念是贯彻党的教育方针的必然选择

       早在 1985 年中央就颁布了《中共中央关于教育体制改革的决定》，要求高校积极开展 各种教学改革实验，精简和更新教学内容，增加实践环节，减少必修课，增加选修课，实行学分制和双学位制，增加自学时间和课外学习活动等，切实改变学生知识面狭窄、 知识结构单一、文化素质不高的状况。 1998 年，为深入推动高校文化素质教育发展，教育部在总结试点工作经验的基础上， 制定颁布了《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》，就大学生文化素质教育进行系统 的安排；1999 年中共中央、国务院印发了《关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定》， 并开展了一系列推动工作。
       自党的十七大开始，把实施素质教育作为贯彻党的教育方针的基本要求，党的十七大和 十八大报告中提出“实施素质教育”，党的十九大报告中提出“发展素质教育”要求，把素质教 育作为高等教育的战略主题和主要教育理念。
       近年来，教育部在鼓励和支持高校探索通识教育的同时，坚持把文化素质教育作为全面实施素质教育的重要组成部分，大力提倡并有力推进中华优秀传统文化教育，采取了一系列措施。素质教育已从实践探索上升为党和国家的重大决策和法律规定，成为教育工作的主题。因此，把发展素质教育作为书院育人的教育理念，对切实提高大学生综合素质，促进德智体美劳全面发展具有重要意义。

       书院制改革是高等学校人才培养体制改革的重大举措，书院育人模式还有许多问题需要解决。我们只要能够紧紧盯住全面发展这一总体目标，牢牢抓住发展素质教育这条主线，坚守发展素质教育的决心和信心，我们就一定能够在大学生素质教育方面取得更多的有益的探索成效。

       参考文献 ：

       [1] 龙跃君.传统与现代的融合：现代大学书院之研究[M].湖南大学出版社，2019年 5 月。

       [2] 王义遒.文化素质教育与通识教育关系的再认识[J].北京大学教育评论，2009，第 3 期.

       [3] 新华社.习近平出席全国教育大会并发表重要讲话[N],2018年 9 月 10日

       [4] 杨福家.大学的根本任务在于育人[N].中国教育报，2010 年 12月 16 日.

       [5] 杨淑子，余东升.文化素质教育与通识教育之比较[J].高等教育研究，2007，第 6 期.