殷冬玲、杨磊

          一、 英国大学通识教育的理念

         受古希腊自由教育影响颇深，自由教育的教育对象最初仅指完全自由的人。这种完全自由的人，在今天的理解其实就是不需要通过为别人打工而谋生的人。这样的人并非人民大众，而是少数占有物质财富，取得社会地位的贵族。专门针对他们的教育自然合乎他们的兴趣和追求，在今天看来是一种针对少数人的“特殊教育”。这种特殊的自由教育的实施需要具备两方面条件，一方面以逻辑、语法、修辞、数学、几何、天文、音乐即“七艺”为课程的自由学科，一方面需要有足够的空闲时间。可见，自由教育博雅脱俗，以自由发展心灵，塑造理性灵魂为目标，不具有实用性，却关注自由人心智的养成。英国大学通识教育承继并发展了古希腊自由教育的理念，将教育对象“自由人”的含义不断推进

      二、英国大学通识教育的模式

       隐性教育模式主要表现在学科专业联合模式、导师制以及技能迁移模式等方面。

       英国大学的人才培养采用学科专业联合模式。大多数英国的大学采取双学科专业，即两门相关学科被设置成为一个组合，捆绑搭配，共同供学生学习。比如，“哲学和经济学”专业，即将哲学与经济学捆绑成为一组，学生在选择其一的同时必须与搭配学科一起进行学习，与我们今天餐饮业采用的“套餐制”十分相似。两门组合的学科之间没有顺序上的先后以及地位上的主次之分，这样的方式可以克服学生的偏科表现，扩大知识面，促进学生的多元思维。除了双学科专业外，牛津大学还采取了三学科专业，即套用双学科专业的模式，将三门学科捆绑学习，以更开阔的视角促进学生学习的广度。

        怎样才能有效使得学生在短时间内知识的掌握更全面更深入呢？其办法源自于十九世纪，牛津大学最初采用的导师制。导师制的实行在国际上是不小的举措，它与班建制、学分制同为三大教育制度。导师制，就是在正规的课程之余，导师对学生进行单独辅导，请教答疑、补缺补差、加深理解的过程，也是全方位进行师生互动、共同促进的过程。如今，这样的教育模式已被包括我国在内的世界众多高校所采用，能够更好地实现全员、全方位、全过程育人。而在英国，导师制的实行针对个体差异，进行师生的有效互动，从而推进并实现着通识人才培养的任务。

         英国大学格外重视学生的技能迁移，随着社会对人才的要求不断提高，具备多元技能已经成为学生毕业后立足社会，为国家服务的核心指标。掌握多种技能不仅能促使学生适应生活、立足社会，更能通过沟通与整合，灵活地运用思维学习发展并创新出新的技能，成为融会贯通的通识人才。这方面做得出色的可数剑桥大学。剑桥大学主要致力于开发学生两类技能的迁移：“第一类技能是所有本科生应该在毕业前尽最大可能发展的技能，如智力技能、交流技能、组织技能和人际交往技能等；第二类技能是虽不能被普遍应用但却非常重要，如研究技能、数据技能、计算机基本技能、外语技能等。”这些技能不仅涉及专业还包括社会公民所必备的通识能力，只有不断获得与灵活迁移，才能够全视角地辨识与理解，从而加以运用。